|
In questa ricerca, un approccio neutrale è portato fino all'estremo del conflitto al fine di esplorare il concetto apertamente ed in tal modo evitare errori. In generale il conflitto ha la capacità di risultare in determinazione, compiacenza, frammentazione e ritiri; e possibili esiti del conflitto nell'ambito dell'apprendimento possono essere appresi sul orientamento all'apprendimento degli studenti, partecipazione rivitalizzata: oppure caos. - Ozturk e Simsek, "Il conflitto nelle comunità di apprendimento virtuale nell'ambito di una pedagogia democratica: un paradosso o un sofismo?", dal verbale redatto alla conferenza sull'apprendimento in rete, 2012 Maastricht.
==Riferimenti==
Engestrom, Y. (1999). Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice [Apprendimento innovativo nelle squadre di lavoro: cicli di analizi della creazione della conoscenza in pratica]. In Y. Engestrom, R. Miettinen & R.-L. Punamaki (Eds.), Perspectives on aéiivity theory [Prospettive sulla teoria dell'attività], (pagg. 377-404). Cambridge, Regno Unito: Cambridge University Press
Gersick, C. (1988). Time and transition in work teams: Toward a new model of group development [Tempo e transizione nelle squadre di lavoro: verso un nuovo modello di sviluppo del gruppo]. Academy of Management Journal 31 (ottobre): 9-41. doi: 10.2307/256496
Le osservazioni di Mimi Ito dei gruppi manga che co-apprendono il giapponese: HTTP://MITPRESS.MIT.EDU/BOOKS/FULL_PDFS/HANGING_OUT.PDF Rheingold U Mindamp groups: HTTP://SOCIALMEDIACLASSROOM.COM/ HOST/MINDAMP5LOCKEDWIKI/MAIN-PAGE
Shneiderman, B. (2007). Creativity support tools: accelerating discovery and innovation. [Strumento di supporto alla creatività: per accelerare la scoperta e l'innovazione]. Commun. ACM 50, 12 (dicembre 2007), 20-32. doi:10.1145/1323688.1323689,HTTP://DOI.ACM.ORG/10.1145/1323688.1323689
Tomlinson, B., Ross, J., André, P., Baumer, E.P.S., Patterson, D.J., Cor-neli, J., Mahaux, M., Nobarany, S., Lazzari, M., Penzenstadler, B., Torrance, A.W., Callele, D.J., Olson, G.M., Silberman, M.S., Ständer, M., Palamedi, F.R., Salah, A., Morrill, E., Franch, X., Mueller F., Kaye, J., Black, R.W., Cohn, M.L., Shih, P.C., Brewer, J., Goyal, N., Näkki, P., Huang, J., Baghaei, N., e Saper, C., Massively Distributed Authorship of Academic Papers [Paternità di documentazione accademica massicciamente distribuita], Proceedings ofAlt.Chi, Austin Texas, 5-10 maggio 2012 (estratto di 10 pagine), ACM, 2012, HTTP://ALTCHI.ORG/SUBMISSIONS/SUBMISSION_ WMT_0.PDF
David Ugarte, Phyles. Riassunto: HTTP://DAVID.LASINDIAS.COM/PHYLES Libro: HTTP://DEUGARTE.COM/GOMI/PHYLES.PDF Schei-del, T. M., Crowell, L. (1964). Idea development in small discussion groups [Sviluppo delle idee nei piccoli gruppi di discussione]. Quarterly Journal of Speech, 50, 140-145.
Scheidel, T. M., Crowell, L. (1979), Discussing and Deciding – A Desk Book for Group Leaders and Members [Discutere e decidere - Un deskbook per allievi e membri del gruppo], Macmillan Publishing
Vedi anche: Una specifica spiegazione esauriente di questo tipo di idea nel contesto di un MOOC: HTTP://SOCIALMEDIACLASSROOM.COM/HOST/PEERAGOGY/
WIKI/CONNECTIVISM-PRACTICE-HOW-ORGANIZE-A-MOOC
[[Categoria:Peeragogia|Convocare un gruppo]]
{{avanzamento|100%}}
|
