Peeragogia/Lo studente autore di programma: differenze tra le versioni

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Modelli di studio '''formale''' e '''informale''':
 
In entrambi i modelli di apprendimento o modelli di transizione trafra i due, ci sono molte opportunità per gli studenti di co-creare ilun piano di studi e delineare la propria linea di condotta. Il "maestro di cattedra" dellanel istruzionemodello formale devedevrebbe diventare, al massimo, una guida, un allenatore presente solo quando necessario, piuttosto che un docente che determina quali comportamenri gli studenti devono padroneggiare. Nei seguenti esempi che possono essere fin daintrodotti subitoin introdottiqualsiasi momento in una classe formale, ci concentreremo sui metodi di co-apprendimento tratti in una prospettiva costruttivista sociale, che si adatta bene al modello peeragogico.
 
Offriremo alcuni esempi di seguito per visualizzare una serie di approcci centrati sul discente.
 
I seguenti metodi si possono applicare a tutti gli studenti al fine di permettere una profonda conoscenza su uno specifico argomento trattato, e di conoscenza moderata tra diverse tematiche. La particolarità di questo approccio è che non ci saranno mai due modelli uguali. Il contenuto sarà sempre frescho, pertinente, e differenziato allo stesso tempo.
 
L'adeguatezza della tecnica di programmazione del piano di studio viene creato da due fattori:
# Il coinvolgimento di esperti nel gruppo e
# Il livello di competenza del gruppo.
 
In generale, i principianti possono o no avere un profondo interesse per la materia trattata. In ogni caso, la maggiore esperienza di alcuni partecipanti porterà un maggiore beneficio e una maggiore strutturazione delle attività. Un esempio di questo è il corso dell'indagine universitaria per il primo o secondo anno degli studenti necessitano di un maggir orientamento in classe. I seminari e le discussioni degli studenti avanzati sono generalmente più fluide richiedendo meno strutturazione e orientamento.
 
Tuttavia abbiamo bisogno di metodi efficaci anche per i gruppi che contengono principianti, ed esperti. Nei gruppi con una vasta gamma di competenze, è importante che ogni co-discente sceglga di concentrare la sua indagine in profondità su un argomento a lui meno famigliare.
 
==3 Esempi esempi per strutturare l'apprendimento==
 
==Struttura ad argomenti settimanali==
Un modo diper strutturare il corso è affidare a ogni studente un campo did' indagine settimanale. Questa progressione prevede una rotazione di presentazioni e attività per sostenere l'intero gruppo a impegnarsi con i temi e sfide in modo costruttivo e rispettoso.
 
Pro: Gli studenti hanno tempi discreti di eseguzione delle ricerche e blocchi gestibili di responsabilità.
 
Contro: il format può diventare irregolare, e la profondità d' indagine sarà probabilmente un po ' superficiale.
 
== Struttura di base a Milestone ==
 
In questa struttura, ogni partecipante ospite lavora in parallelo con le attività e le tappe simili chedel tuttogruppo ilavanzando gruppoassieme. siIl muoveraggiungimento attraversodegli insieme.obbiettivi o Pietre''Milestone'' miliari possono essere impostati per il raggiungimento di una certa data, oe il gruppo può sbloccare la loro prossima tappa ogni volta che tutti i partecipanti hanno completato la tappail precedente compito assegnato. Questa seconda linea temporale o traguardo, può essere grande per i gruppi informali in cui i livelli di partecipazione possono variare di settimana in settimana a causa di fattori esterni, e il senso di livelli di responsabilità e di gioco-come può essere motivante per molti co-discenti.
 
Ogni co-discente può iniziare con un ''post'' di meno di 500 parole cheper introducono l'argomento ad un livello superficiale. Quando tutti hanno fattopubblicato questo,una ilprima gruppointroduzione potrebbeè passarepossibile afacilitare inviaregli domandeargomenti agli autori postali. Poi, ci può essere un post riassunto dell'attivitàdi finoradiscussione cone raccomandazioniformulare essenzialiuno oschema intuizionicomplesso.
 
Pro: co-discenti hanno più tempo per digerire un argomento, di formulare uno schema complesso, e generare domande più profonde.
 
Con: sarà un paio di settimane prima che lo schema di livello argomento può formarsi in una più ampia comprensione della materia o del dominio (vedere il quadro richiede più tempo).
 
== Struttura di apprendimento Relay ==
 
Questo è simile alla struttura di pietra miliare''Milestone''. Tuttavia, co-discenti ruotano gli argomenti. Se uno studente post introduttivo un write-up su un argomento del primo ciclo, possono essere la ricerca domande su un altro argomento nel ciclo successivo, la pubblicazione di una sintesi in un terzo, e poi inviare una sintesi sul loro argomento originale nel quarto.
 
Pro: co-studenti possono sperimentare la responsabilità di diversi argomenti.
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